Texto em O Fato, edição nº 160

DESVALORIZAR TRABALHADORES E TRABALHADORAS EM EDUCAÇÃO

É DEPRECIAR A ESCOLA E O ENSINO PÚBLICO

 

                Antonio Flávio Moreira falou no dia 19/07/2013, às 15 horas, Iº Seminário Internacional de Educação, reafirmando o compromisso das escolas com a potencialização, a capacitação, a autonomização, dos jovens para viver bem, para enfrentarem com inteligência, as adversidades do mundo complexo de hoje. Frisou, no entanto, que ao se fazer críticas à escola, não se pode desvalorizá-la, desautorizá-la, porque ela é um espaço histórico de crítica cultural, de pesquisa e construção do conhecimento. Escola é um espaço dialógico por excelência e, desse modo, deve ser compreendido. Criticar a escola significa diagnosticar seus problemas, as causas de suas deficiências, sempre de forma contextualizada, nunca fragmentada ou interesseira por parte de ideologias concentradoras e verticalistas realizando sua empreitada para desvalorizar a escola, a escola pública, justamente pela análise da escola que aí está. Há interesses escusos na desvalorização da escola, plantados pelo neoliberalismo ansiando a derrocada de qualquer espaço de diálogo, de qualquer espaço educativo, crítico, porque assim pode planar sem problemas, absoluto e instituir “a escola da qualidade total”, a escola de qualidade porque privada. Ao desvalorizar a escola, não é ampliada a discussão que a visualiza no contexto do engodo capitalista, limitando-se a críticas depreciativas do ensino público, da escola pública e da desqualificação dos profissionais, trabalhadores e trabalhadoras em educação. Campanha privadas pelo Rio Grande do Sul a fora, pelo Brasil todo, objetivam abalar as estruturas da escola, para atingir, nessa implosão, a escola pública. Por trás, semeiam o privatismo, a centralidade nas mãos da iniciativa privada, transformando a educação em comércio rentável e controlável.

                Uma escola autônoma só será possível, na apropriação do pensamento do Prof. Antonio Flávio, com relativização do controle do Estado e dos órgãos gestores (Secretarias de Educação, Ministério da Educação...) sobre as próprias escolas. Autonomia, como afirmava, no mesmo dia e mesmo evento, a Profª Ana Benavente, só é possível com Professores e Professoras pensantes, gestando a educação da sua escola a partir dos anseios da comunidade. Mônica Ribeiro da Silva, também painelista do Iº Seminário Internacional de Educação, compreende que as escolas precisam se assegurar de que o que estão fazendo, desenvolvendo, é ato seu, próprio, autêntico, não imposto, mas gestado pelo colegiado de Professores e Professoras. Por que se há reformas, elas precisam ser profunda, autênticas, dinâmicas e, necessariamente, incluir os Trabalhadores e Trabalhadoras em Educação. Qualquer outra reforma ou restauração, como diz Antonio Flávio, pode aprofundar o conservadorismo. Então corre-se o risco de esquecer os objetivos, as metas, as centralidades maiores e mais significativas: o aprendizado, o conhecimento, o pensar, a criatividade, a humanidade, a comunidade, o Professor, a Professora, os sujeitos. O Estado e seus governos, que esquecem Professores/as, estudantes e Escolas, não estão autenticados, validados, não são legítimos para iniciar, pensar e aplicar qualquer reforma. O pedagógico precisa ser político – sentido de coletivo, de cidadania, de emancipação – contudo, o político – sentido de partidarismo fragmentário e fragmentador – não atinge e nem se deixou contagiar pelo pedagógico.

                Escola pública, para Moreira, é aquela que recebe investimentos significativos, capazes de gerar impacto nas ações pedagógicas e qualificações dos espaços. Se pública, é de todos e se for de todos, exige recursos significativos, capazes de fazer a diferença. Ainda, ao continuar expondo o exemplo da Finlândia, apontou a necessidade de preservar as raízes, as matrizes culturais, sociais, científicas – não desconsiderar, antes o contrário, o contexto, mas partir dele e examinar o exterior, o que está ocorrendo, como e porquê ocorre o que ocorre. Várias civilizações antigas, entre elas os gregos, souberam aproveitar os conhecimentos difundidos por outros povos. Os puseram para render, os adaptaram e qualificaram. Assim se transformaram na civilização clássica. Com consciência do que eram, do que sabiam e podiam, almejaram, sonharam, idealizaram. Viveram a utopia. Mas para a escola se qualificar, além disso, é indispensável atentar para as questões de trabalho. O clima de responsabilidade, de confiança, diz o Prof. Antonio Flávio, instala-se como apoio e motivador. O poder público, o Estado, governos estão nesse caminho. Por aí passam consensos éticos, legítimos, necessários. Não há educação de qualidade sem condições de trabalho. Eis um dos eixos fundamentais, metas, da qualificação da educação na Finlândia, segundo o Professor Moreira. É nos sonhos que tudo começa.