Chagas ainda recentes da
não-sabida democracia brasileira reavivam-se com o processo das eleições para a
escolas da rede estadual do Rio Grande do Sul. Em contexto bem mais micro,
porém, não menos importante sucedem-se e expõem mazelas ou inabilidades,
inaptidões ou imaturidade, para as lides dialógicas, convivência com o
diferente e crítica às compreensões e fundamentos dos sistemas e ideologias, os
processos eleitorais para direções de escolas. Planos, Projetos, Propostas,
fundamentos teórico-metodológico-científico-pedagógicos, antropológico-sociais
e filosóficos, compõem fachadas inconsistentes colorindo ou mascarando
realidades fugazes. Belas retóricas adornam práticas futuras descomprometidas e
laudatórios discursos encafuam vontades de afastamento das salas de aula,
evitando alunos, preparação de aulas e aborrecimentos.
Assim como na política
partidária, há verdadeiras dinastias instituídas nas escolas. Há direções
empossadas há mais de uma década, já entendendo-se insubstituíveis no cargo.
Não raro, outras ditaduras, de gênero também, transparecem nas falas
constrangedoras e sutis atrás das portas, assemelhadas com a máxima: “Eu não queria mais, mas só tem eu de homem”.
Isso não se escuta nos meios partidários somente, data vênia, nas escolas e das especializadas cordas vocais de professores.
A labuta para a construção e
efetivação da democracia em todos os espaços, ambientes, instituições e
relações na sociedade brasileira é ainda extenuante. Porém, não pode ser
abandonada. Esses espaços todos foram boicotados ditatorialmente desde sempre e
incorporados estão no famoso – contudo não menos corrupto – jeitinho
brasileiro, conhecido também por Lei de Gerson. Não pode haver democracia
quando o fim justifica qualquer meio. Incorre, a sociedade toda e os indivíduos
afeitos a tais práticas, em problemas éticos e morais. Esses, piores do que as
pendengas legais, pois expressam uma compreensão, uma cultura, costumes e, como
tais, emprenhados no ser humano, perpetuando-se.
Não é educativo visualizar as
escolas com seus candidatos e candidatas almejando a todo custo o poder,
ancorados em propostas vazias, desprovidas de contextualização, de compreensão
histórico-social e pedagógica, mínimas que qualifiquem as lutas, os confrontos,
a voraz busca do poder. Um excelente plano de gestão para a educação precisa
tratar das bases teóricas que formam os horizontes do candidato ou da
candidata; discutir metodologias e posicionar-se conceitualmente sobre as ações
e compreensões; apresentar propostas para qualificar a educação, fundamentadas
em experiências e práticas de educador e educadora em sala de aula, compromisso
comunitário e relações sócio-culturais e políticas. Indispensável, também é,
para a qualificação da democracia, que ela ocorra nos espaços e ações intra e
extra escolares e, por isso, seja contemplada enquanto práxis da gestão. Ou
seja, que esteja objetivamente contemplada como requisito fundante das relações
educacionais. A escola precisa contemplar as relações democráticas e
democratizantes em todas as suas relações: pedagógicas, administrativas e
financeiras. Contudo, elas somente estarão garantidas enquanto gestão, se
incluídas no plano de gestão e assumidas como ação fundamental da educação. Os
Planos expressam a compreensão dos candidatos e candidatas e as compreensões
são crenças, parâmetros, bases para ações. Ou, não combinaria com educação e
tampouco com candidaturas a direção de escolas, planos distantes das concepções
pessoais de candidatos ou direções, porque cópias e, então, não confiáveis, não
democráticos e não educativos.
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